中新教育，不僅考試制度上有所不同，考試的方式及評分也大相徑庭，而最大的差異，主要在對待分數的態度上。新加坡的教育體制為“精英政策”所推動指導，基礎教育分為小學六年，中學四年，以及初級學院兩年。在這十二年里，重要的大型考試共有五次，分別為小四分流、小六會考、中二分源、O水準考試，以及A水準考試。”考試。

　　與中國的高考“獨木橋”一卷定終身不同，新加坡考試體制里的這五次考試都至關重要。本著“精英政策”和“人才立國”的思想，每次考試都將選拔出一批“精英”，也就意味著這些精英以外的大部分人會被分流。統計表明，能夠“殺出”這五道重圍，最終進入大學深造的新加坡學生，只占當年同齡學生總數的20%，可謂“鳳毛麟角”。

　　然而競爭雖激烈，重要考試的次數雖多，卻保證了每個人都有不止一次的機會為自己的未來奮斗和拼搏。多元化的教育模式，保證了學生即使被分流，也有機會成功。優秀的理工學院學生依靠自己的努力，擊敗初級學院的競爭對手而最終被世界名牌大學錄取的例子，屢見不鮮。而且多次的分流，也從某種程度上分散了學生的升學壓力，使之長期保持積極向上的健康心態。

　　與此相比，中國以高考為惟一衡量標準的考試制度就顯得有些單一和殘酷。無數學子就曾無奈地感嘆：寒窗苦讀十二年，自己一生的命運卻被短短的三天和幾張試卷所決定。這種考試很多時候恐怕難以真正體現學生的水平和能力。更甚之，有的學生輕松玩樂十一年，而把希望全部寄托在高三一年的努力上，這樣的一場“豪賭”，有投機取巧之嫌，學生壓力之大也就可想而知。于是乎各種各樣的心理疾病出現，乃至于不堪重負或打擊而自殺的情況也時常能聽到。這不論對于考生還是國家來說，都是不愿意看到的。