在中國，幾千年前孔老夫子就說過“因材施教”，但現在卻沒有看到中國教育有這樣做過。填鴨式的應試教育讓大多數學生狂呼“傷不起”，量產式的“高分低能”學生也并不讓學生家長和社會所滿意。所以不少條件許可的家庭紛紛另謀出路，送孩子出國留學，而眾多留學熱門國家中又以教學質量高，文化氛圍相似，費用低廉的新加坡為選擇。

　　新加坡留學網顯示，新加坡是亞洲地區罕有的做到因材施教的國家。下面就帶大家來仔細了解下新加坡的教育詳情：

　　1979年之前，新加坡在英殖民統治期間分而治之、放任自流的基本政策的基礎上，實行了統一的學制：所有學生接受一樣的課程，參加一樣的考試。這樣的制度沒有考慮到個體在學習能力上的差別，造成了大量教育經費的浪費，當然也無法培養出社會所需的各種人才，并充分挖掘學生的潛能。

　　隨著新加坡財力、物力的增強，相關教育部門開始逐步關注個人智力的差異，于1977年，規劃了次以“分流教育”為大方向的教育改革，并于1979年實施“。分流教育”主要就是為了貫徹“因材施教”的思想，以更有效地利用教育資源，來選拔精英，培養各層次人才，并發揮每個學生的潛能。

　　作為新加坡教育的里程碑，實行精英教育是承認個體能力差別在教育制度上的具體體現，而在教學方法上，則反映在彈性化的教學上，這種教學的特征之一就是教學進度的不一致性。

　　新加坡的學校有著高度的自主權。在教育部的宏觀監督下，自主學校可以自由地選擇教材，設置輔修課，安排教學日程。此外，教學的方法也是多種多樣。就華文教育來講，經常可以在報紙上看到語言工作者及教育工作者就如何更加有效及合理地教授華文進行討論，各校的成功教學經驗也常常見諸報端。

　　在教學上不僅校與校之間，甚至班與班之間也存在著較大的進度差異。考試密度小，老師因此可以有條不紊地根據班級學生的需要制定專門的教學計劃。作業負擔輕，學生就能更加合理地去預習或復習。這種現象在新加坡極其普遍，不同學校間不僅進度不同，連教學的順序也可能有些許變化。教育部對學校的基本監督也只有一個兩年完成教學大綱（A水準考試和O水準考試）的模糊時間限制，并未再向下細分。

　　這樣學校就可以自由地安排教學及考察內容，學生也可以有獨立自主學習的選擇。即使在班級之內，學生間進度不同的現象也是廣泛存在的。老師往往會把更多的精力集中在那些落后的學生上，而鼓勵那些已經掌握了知識的同學多閱讀課外書，彈性化地學習。在初級學院中，葉帆就接觸到好些同學，某些感興趣的科目早已達到大學生的水準，而其他科目的成績也相當優異，這都是彈性化學習的結果。

　　為了避免學習失去應有的挑戰性，而導致部分學生失去學習的熱情，2006年新加坡教育部進一步進行改革，每一門主課都細分為H1、H2、H3三種不同的水平。其中H3是專門針對那些高材生所設計的。學生或者在大學教授的指導下在特定領域研究，或者在學校老師的帶領下對某門科目以大學教材為范本進行學習。借此，學生會大概了解、熟悉大學課程，從而引發彈性學習的興趣。

　　新加坡分流教育模式下的因材施教能夠針對每個學生的特長進行培養。能夠最大程度的開發學生的潛力。這也正是赴新留學的優越之處所在。