教育部實行分流制的初衷是為因材施教，卻造成學生壓力過大，甚至被冠上標簽，有家長因此建議讓學生按自己的步伐學習，在“準備好了”才參加會考。也有家長建議以科目分班制取代，依據學生個別科目的能力來分班上課，或讓能力較強的學生在課后上增益班。這一來，學生在上大部分的正規課時還能與不同能力和背景的學生一同學習。

　　教育部昨天舉行全國對話會第二階段與教育相關的對話會，吸引了約90名公眾報名參加。公眾來自各行各業和年齡層，當中三分之二的公眾家有適學年齡的孩子。

　　公眾在長達四小時的對話會中，圍繞過度重視考試和成績所造成的壓力，以及如何通過教育促進社會流動和包容性兩大課題展開討論。兩個課題是延伸自全國對話會階段的討論，當時對話對象是教育工作者。

　　律政部兼教育部高級政務部長英蘭妮在作總結時說：“雖然公眾各有不同的看法，但就我國教育體制所應達成的目標上，看法卻出奇的一致，即學校教育必須培養學生對學習的熱愛，讓每一名孩子可以依據自己的步伐學習并發揮潛能；二是競爭是必要的但不能過度，避免導致學生變得過于自我，如何取得良好的平衡就是這次對話會所要探討的。”

　　英蘭妮也向與會者承諾教育部會認真考慮所收集到的意見。

　　出席的公眾反應踴躍，很多小組甚至犧牲茶點時間繼續討論。針對教育如何促進社會流動，許多家長都認為應從改善小一報名制度著手，主張廢除校友及家長義工優先的做法。另外，確保所有家庭都能享有高素質學前教育也很重要。

　　育有兩名分別3歲和1歲孩子的陳湘銘（38歲，公務員）認為小一報名應純粹以抽簽決定，讓不同社會階層的孩童一起學習。他的父母是魚販，自己在新加坡的體制下受益，因此希望下一代也受惠，而將進入小一甚至是學前的起跑點劃一是他認為促進社會流動性的方式。他說：“學校提供的是公共服務，學生進入哪所學校不應由父母的身份來決定。”

　　針對現有教育體制給孩子帶來的壓力，很多公眾反映課程內容太多太難，而且跟現實脫節，對學生日后做人處事無用，填鴨式教學也抹殺孩子對學習的興趣。他們也覺得過早給學生分班和分流影響孩子的自信，認為評估方式必須更全面。很多家長也談到品格教育的重要，認為孩子應參與更多社會服務。

　　全場最年輕的參與者賴德峻（15歲，公教中學）主動跟父親賴添發（50歲，投資顧問）出席對話會。被問及原因，他說：“我一直覺得現有的教育制度只注重課本教學，卻沒教我們怎么去思考，也沒教我們實用的技能，例如分析技巧和如何創業。這個對話會讓我發現，原來很多人跟我有同感。”

　　為了讓兩名分別12歲和7歲的孩子能從我國的教育體制中獲益，住在美國14年的楊莉（35歲，公務員）三年前舉家回國。她表示喜歡新加坡的雙語教育制度和較為嚴謹的教學模式，但不認為應該給他們過多的壓力。她解釋孩子在美國過了多年“零壓力”生活，回新念書也能夠跟得上，顯示學習不一定要有壓力才能取得成效。

　　教育部將在4月17日和5月9日舉行另外兩場對話會，第二場的嘉賓為教育部長王瑞杰，第三場為人力部兼教育部高級政務次長賀華吉，和教育部兼通訊及新聞部高級政務次長沈穎。

　　第二場對話會已經滿額，三場對話會預計將有300名公眾參與。

　　雖然公眾各有不同的看法，但就我國教育體制所應達成的目標上，看法卻出奇的一致，即學校教育必須培養學生對學習的熱愛，讓每一名孩子可以依據自己的步伐學習并發揮潛能。