二、現代教育

　　1、國際化（跨國交流）

　　“以人取勝”意識特別強，只有培養普遍優秀的人才才是國家迅速崛起并長盛不衰的關鍵。“新加坡立于世界，世界融于新加坡”（“Singapo in the world,The world in Singapore”）這是維多利亞中學校長講座中的一個基本觀點，也是全體新加坡教育工作者的基本共識。國情告訴他們世界如此之大，必須放眼全球，分享人類文明共同的智慧結晶；必須走出國門與不同膚色、不同種族的人們共同合作與競爭。我們所到的圣嬰女校、四德中學、圣尼哥拉女校、維多利亞中學……每所學校都在多個國家有姊妹學校，每年會組織自己的學生到世界各地進行交流與學習。

　　2、選擇性（分層教學）

　　新加坡多年來致力于推行一個更靈活更多元化的教育制度，目的是為學生提供更多選擇，以配合他們不同的興趣和學習方法，并促使他們對學習采取更大的自主權。母語課按照每年級學生的學習能力差異而進行分班進行教學；每個科目根據學生理解力與解決問題的能力不同而設置初級、中級和高級三種不同水平的練習題目，由學生自主選擇；教育部實施“卓越學校”計劃，以經費和政策鼓勵每所學校爭創特色，為學生提供多元的教育服務；體育學校、數理中學、藝術學校等專科自主學校的設立，為滿足不同學生的學習需求提供了便利。

　　3、規范性（依法治教）

　　招生規范。嚴格執行服務范圍內招生的規則，對于學校的空余名額，一律按照集中抽簽的形式進行。招生與收費不掛鉤，沒有諸如擇校費、捐資助學費等收費現象。不徇私情、不顧經濟利益，對所有市民提供公平優質的教育機會。

　　投入到位。政府對教育資金投入較為充足，學校的一切公用經費、教師福利待遇等均由政府買單，校長不必為經濟問題煩惱。最大程度地做到了潛心育人、靜心辦學。

　　規劃長遠。對學校的布局規劃做到周密、科學、嚴謹，嚴格排除人為因素對教育事業發展的干擾。政府每3年輪流對所有學校進行硬件補給和校舍維修，確保所有學校在辦學條件上的均衡配置。

　　4、綜合性（全面發展）

　　融合性作業。“專題作業” 是以小組為單位，根據教學的有關單位，學生搜集材料、制作海報、集中展出，專人講解，老師點評。學生學習主要用電腦，兼以用紙。與國內目前推行的基礎教育課程改革實驗中推崇的“綜合實踐活動”及學科教學中的“綜合性作業”有相似之外。所不同的是，在新加坡每個學科都有專題作業，涉及的面很廣泛，而且已經成為中小學教學的主題。而我們開展的綜合實踐活動，因為缺乏必要的綱要、教材、模式及評價等作為憑借和依據，只憑著一種新的理念以及課程表上的課時安排，在包括師資、指導等準備不足的情況下倉促上陣，致使許多學校的綜合實踐活動僅僅流于形式，有時甚至有名無實，到了難以為繼的尷尬境地。

　　實踐性學習。海外浸濡學習計劃：學生可選擇到中國、英國、澳洲和紐西蘭的頂尖學府浸濡學習；社區服務計劃：學生可選擇留在國內做社區報務，也可選擇到泰國清邁或海南島去進行社區服務，如建雞寮、教導鄉下孩子基本衛生常識等等；

　　工作實習計劃。這個計劃讓學生在正式踏入社會之前，有機會嘗試工作的滋味，體驗和學校不一樣的生活；其它活動包括企業課程、高級生命科學課程、環境科學課程等等，體現了一種實實在在的職業和升學指導。中一、中二，也安排了日常的深廣活動課程，包括中、英文口藝訓練課程，中、英文戲劇訓練課程，中華文化欣賞課程，跨學科專題作業舞蹈課程，青少年哲學，思維訓練課程等。這些課程的開設既滿足了學生的自主選擇，對學生而言又是一種選擇的導向。

　　新加坡對學生的教育培養目標是全方位的，絕非是單一的學科教育。他們重視的是學生除學業以外的各種能力的培養、公民意識的培養、社會責任感的培養，因而學生的素質及發展也是全面的，他們實施的教育從某種意義上說，更象是素質教育。

　　三、借鑒與思考

　　1、大教育觀與“社會即教育”

　　學校的圍墻只應該是出于安全而設的屏障，學生受到的教育與感染則不應存在校園內外之別。對于這點，國內談的多、提倡得多，但效果與新加坡相差甚遠。我們始終覺得，僅有學校的思想政治教育是遠遠不夠的，只有被良好的社會制度教化出來的人，被文明的家長和公眾影響出來的人，被優雅的生活熏陶出來的人，其言行的文明底色才更加牢固持久。

　　2、國際視野與“思想現代化”

　　必須打破本土意識，必打破為考而教、為考而學的意識。經濟全球化與世界一體化的特征日