下面新加坡留學網把中國幼兒園與新加坡幼兒園做了一下對比，具體情況如下：
中國幼兒園：
一、基礎性、啟蒙性
從教育體質的角度看，幼兒園教育是學制的最初環(huán)節(jié)，是整個學制的基礎。幼兒園課程作為學前教育的載體，直接影響幼兒現(xiàn)時的發(fā)展，為幼兒今后甚至一生的發(fā)展尊定基礎。
從人的發(fā)展角度看，幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段，是從懵懂邁開腳步走向社會的開始，因此幼兒課程不尋求傳授知識的高深、系統(tǒng)，而只需讓幼兒體驗關于自然，社會與人類的最淺顯的知識和觀念，幫助幼兒認識她們周圍的世界，開始幼兒的智慧與心靈，萌發(fā)他們優(yōu)良個性和品質。
二、全面性、生活性
幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育目標的手段，是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介，因此，幼兒園課程應以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展為目標，要具有全面性。
幼兒在現(xiàn)實生活中，通過與大量的人、事物相互作用，從而獲的知識、習得態(tài)度;體驗情感，形成個性。因此，幼兒園課程必然帶有濃厚的生活特性。課程內容要來自與幼兒生活，課程實施要貫穿與幼兒生活。
三、活動性與直接經驗性
幼兒身心發(fā)展的特點決定了幼兒主要是通過感官來認識世界。在豐富的感性經驗的基礎上，幼兒才理解事物，對世界形成相對抽象的認識。幼兒的這種行動性和形象性的認知特點，使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的構成成分。在活動中幼兒獲得的直接經驗是幼兒發(fā)展的根本是幼兒理解世界的基礎。
四、潛在性
與中小學課程相比，幼兒園課程的一個突出特點就是課程的潛在性和隱蔽性的特征。當然，中小學課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強大的多。
新加坡幼兒園：
新加坡幼兒園的常識教育采用全國統(tǒng)一的教材,三個年齡班都配有教師用書和幼兒學習用書。它們的主要特點是:①內容廣泛,包括自然和社會多方面的內容,且從幼兒自身及身邊事物出發(fā),再擴展到周圍環(huán)境,具有較強的可接受性。②注重幼兒智力和能力的發(fā)展,教學形式靈活多樣,并與其他學科互相聯(lián)系、互相滲透,讓幼兒獲得完整的、綜合的知識。③具有較強的地方性。比如,新加坡種族較多,各種族的風俗、節(jié)日、食物等各不相同;新加坡地處熱帶,常年高溫多雨,沒有四季之分,植物品種繁多,等等。這些內容在教材中都有反映。
新加坡幼兒園從1月份開始到12月底為一學年,每學年分四個學期,以單元教學為主要形式開展教學。
中國幼兒教育與新加坡幼兒教育有著本質的區(qū)別：
在中國，孩子進入幼兒園是學習知識的，甚至將與幼兒身心發(fā)展不相匹配的小學課程提前至幼兒園學習。而在新加坡幼兒園的孩子是來“玩”的，是真正意義的“寓教于樂”教學理念。以“玩”為媒介，通過模仿老師所做的示范，使孩子在“玩”的過程中逐漸獲得知識和技能，并激發(fā)孩子學習的積極性。比如孩子學習漢字時會將所要學習的內容設計成游戲，使孩子在游戲中首先熟悉要學習的內容。如利用穿珠游戲學習“我會穿衣服”這句話，幼兒園的老師會把這五個字制作成五個字按順序在一起的大卡片和各有一個字的五張小卡片，并在每張小卡片的后面做上可以穿過細繩的孔，為孩子做完示范后，要求小朋友根據(jù)大卡片字的順序把五張小卡片連在一起，雖然孩子們并不知道每個字念什么，但是他們會根據(jù)字的樣子把五個字連在一起，在這個游戲的過程中，孩子們先熟悉了這幾個字，之后再學習這幾個字的讀法和寫法。通過穿珠游戲一方面讓孩子手的技能上——精細動作獲得發(fā)展的同時，孩子在情感上、智力上均獲得發(fā)
